Экология: учебная книга

Рефераты, курсовые, дипломные, контрольные (предпросмотр)

Тип: Реферат. Файл: Word (.doc) в архиве zip. Категория: Педагогика, Экология
Адрес этого реферата http://referat-kursovaya.repetitor.info/?essayId=16034 или
Загрузить
В режиме предпросмотра не отображаются таблицы, графики и иллюстрации. Для получения полной версии нажмите кнопку «Загрузить». Рефераты, контрольные, дипломные, курсовые работы предоставляются в ознакомительных целях, не для плагиата.
Страница 2 из 4 [Всего 4 записей]« 1 2 3 4 »

Анализ процесса создания учебной книги экологической направленности приводит к выводу, что именно учебная книга выполняет сегодня интегрирующую роль в единении естественных и гуманитарных наук, укрепляет систему научного экологического знания. Именно благодаря традиции создания учебной книги экологической направленности в высшей школе удалось оперативно и довольно успешно адаптировать накопленный опыт и в общеобразовательной школе.

Вместе с тем анализ литературы позволяет сделать вывод, что в общем списке научных публикаций основной обьем несомненно принадлежит биоэкологии. Остальным областям научного экологического знания еще предстоит очень много поработать по определению объекта и предмета, методов и, конечно, законов, теоретических оснований науки. Критериями "зрелой науки" они пока не вполне соответствуют.

Да и консолидация естественного и гуманитарного "крыльев" экологии происходит медленно в силу давних традиций разобщенности. Интегративные процессы в науке заторможены. Возникает вопрос: чему учить, как проектировать содержание экологического образования? Обычный алгоритм "отбора" содержания: "наука - учебный предмет". В случае с экологией этот алгоритм явно не подходит: во-первых, цель экологического образования - не преподавание основ науки, а формирование экологического сознания, культуры. Во-вторых, "законов явно не хватает". Может быть, поэтому во всех без исключения современных школьных учебниках для старшего звена (а порой и для среднего) приводятся четыре закона Б.Коммонера, которые, по сути, законами экологии не являются, а лишь могут служить примером свободной, литературной, афористичной обработки более общих законов развития природы. Их применение оправдано лишь как методический прием (своеобразная иллюстративная формула, реконструкция).

Конечно, процесс насыщения современного содержания образования знаниями экологической направленности, включая и курсы по экологии, - суть экстенсиональный процесс дополнения, коррекции существующего образования. Предстоит сделать следующий шаг: осмыслить, оценить и реализовать в педагогическом процессе идеи новой цивилизационной парадигмы. Понять, врали буквари или нет, что человек - царь природы, и какое место в ней ему подобает занять.

Осмысливая свое место в мире, человек задает и новую меру миру - создает новое мировоззрение, стремится познать универсальные законы бытия. Для того чтобы внести свой вклад в формирование нового мировоззрения, образованию предстоит произвести пересмотр содержания всего образования, сформированного для прежних целей антропоцентрического мировоззрения на основе алгоритма "наука - учебный предмет". Коррекцию содержания образования, ее экологизацию предстоит произвести на основе нового алгоритма "культура - учебный предмет". Тогда образование будет обогащено ценностями целостной культуры, а не только ее фрагмента - науки.

Реализация нового алгоритма отбора содержания образования совсем не проста. Придется проникнуть в сущность сложнейшего механизма - как из природы возникает культура? Рассчитано, что информационная емкость техносферы, окультуренной искусственной среды, на 18-20 порядков (!) беднее биосферы. Как сделать культурное пространство по информационной емкости адекватным биосфере? А научиться этому придется, поскольку человек - элемент биосферы и вряд ли сможет сохраниться в столь примитивной и агрессивной техносреде. Ее агрессивность хорошо видна из фактов, опубликованных известным экологом А.В. Яблоковым: аварии на нефте- и газопроводах происходят в России ежедневно, на железных дорогах - еженедельно, а крупные техногенные катастрофы - ежемесячно. Из этой статистики вытекает другая закономерность - мальчик, родившийся в России сегодня, проживет (по расчетам демографов) 56 лет.

Искусственное все чаще заменяет естественное, природное, и почти всегда это неадекватное замещение. Конечно, компьютерный курс по экологии впечатляет... Но возникает и ощущение громадной утраты - живого общения с природой, чувственного восприятия мира. Недаром сегодня стремительно развивается новое направление в психологии - экопсихология. Проблема эта не только педагогическая или психологическая, это проблема всего социокультурного процесса. Но именно в ряду этих сложнейших вопросов мы должны видеть место и роль экологической культуры личности и общества, экологического образования.

Необходимо признать, что методология отбора содержания экологии как учебного предмета, теоретических оснований его новой, мировоззренческой, культурологической функции пока не создано. Наличие постоянно изменяющихся концепций и стандарта по экологии - даже по названию - тому свидетельство: "Экология", "Экологическое образование". А может быть, "Экологическая культура"?

Экология: школьный учебник.

Основные тенденции

Для того, чтобы понять роль и значение учебника в школьном экологическом образовании, надо хотя бы в общем виде представить контуры складывающейся системы непрерывного экологического образования и воспитания: заказ общества как социально-экологическая функция образования - стандарт - учебные планы и программы - учебная книга. При этом следует помнить, что основной формой организации экологического образования в школах России становится смешанная модель экологического образования. Она предусматривает выявление экологического потенциала каждого предмета учебного плана, его дидактическое осмысление и реализацию в сквозной программе экологического образования и воспитания педагогического коллектива.

Рассматривая учебную книгу по экологии в этой системе, отметим некоторые тенденции и перспективы, стараясь избегать прямых оценочных суждений об учебниках и авторах.

1. Вышедшие в 1995 году учебники Н.М. Черновой с соавторами и Е.А. Криксунова с соавторами явно отразили современное развитие системы экологического знания, вобрав в себя все противоречия этого процесса. Содержание учебных курсов отбиралось прежде всего из биологической экологии, представлено по уровням организации живого от организма до биосферы. В учебниках предприняты попытки ввести в содержание социально-экологические компоненты от антропологии и демографии до экологии человека, прикладной экологии и оптимизации природопользования. Все подотрасли современной экологии пока еще не удается представить системно, в структуре учебников явно выражена биоцентристская позиция их создателей.

Противоречивость взгляда Е.М. Криксунова с соавторами демонстрирует схема на первом форзаце учебника: в структуру современной экологии включены грибы, острова и политика. При уяснении "пределов" экологического знания полезно помнить, что экология - это взгляд на мир глазами живого. Несовершенные научные представления об экологии оказываются в учебнике без всяких поправок на ее специфику.

Два названных учебника - типичные представители первого поколения учебной книги по экологии. Будем помнить - первым всегда трудней идущих следом.

2. Активно формируется тенденция создания учебных комплектов по экологии. Начало этой традиции положено созданием комплекта к учебнику "Экология России" Б.М. Миркина, Л.Г. Наумовой, включенному Министерством образования в федеральный комплект учебников на 1996-1997 учебный год. Идея комплекта очень ценна для школьной экологии. Помощь нужна не только ученику, но и учителю. Книга для учителя и хрестоматия, дидактические материалы, рабочие тетради и практикум, подготовленные по курсу "Экология России" - реальный путь интенсификации учебно-воспитательного процесса.

RSSСтраница 2 из 4 [Всего 4 записей]« 1 2 3 4 »


При любом использовании материалов сайта обязательна гиперссылка на сайт «Репетитор».
Разработка и Дизайн компании Awelan
www.megastock.ru
Проверить аттестат